Momentos Pedagógicos AIQ-2011
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Os momentos pedagógicos, formulados por Delizoicov, Angoti e Pernambuco, propõem uma dinâmica pedagógica docente baseada nos princípios freireanos, que se organiza em três momentos.
A Problematização Inicial, por meio da qual são apresentadas
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O outro momento pedagógico proposto por Delizoicov et. al, é a Organização do Conhecimento, em que
Nesse momento devem ser organizadas redes de relações interdisciplinares por meio de mapas conceituais, para que se possa vislumbrar as possibilidades de conexões entre as diversas áreas do conhecimento a partir dos temas delimitados anteriormente. Cabe ressaltar que tal trabalho tem melhor resultado quanto maior for o número de áreas e professores envolvidos.
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Por fim, advém a Aplicação do Conhecimento, a qual
Os autores destacam, ainda, na aproximação com Freire, que
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situações reais que os alunos conhecem e presenciam e que estão envolvidas nos temas, embora também exijam, para interpretá-las, a introdução dos conhecimentos contidos nas teorias científicas. Organiza-se esse momento de tal modo que os alunos sejam desafiados a expor o que estão pensando sobre as situações. (...) A meta é problematizar o conhecimento que os alunos vão expondo, de modo geral, com base em poucas questões propostas relativas ao tema e às situações significativas (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002, p. 200).
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O outro momento pedagógico proposto por Delizoicov et. al, é a Organização do Conhecimento, em que
os conhecimentos selecionados como necessários para a compreensão dos temas e da problematização inicial são sistematicamente estudados (...) sob a orientação do professor. As mais variadas atividades são então empregadas, de modo que o professor possa desenvolver a conceituação identificada como fundamental para uma compreensão científica das situações problematizadas (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002, p. 201).
Nesse momento devem ser organizadas redes de relações interdisciplinares por meio de mapas conceituais, para que se possa vislumbrar as possibilidades de conexões entre as diversas áreas do conhecimento a partir dos temas delimitados anteriormente. Cabe ressaltar que tal trabalho tem melhor resultado quanto maior for o número de áreas e professores envolvidos.
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Por fim, advém a Aplicação do Conhecimento, a qual
destina-se, sobretudo, a abordar sistematicamente o conhecimento que vem sendo incorporado pelo aluno, para analisar e interpretar tanto as situações iniciais que determinam seu estudo como outras situações que, embora não estejam diretamente ligadas ao motivo inicial, podem ser compreendidas pelo mesmo conhecimento. (...) A meta pretendida com este momento é muito mais a de capacitar os alunos ao emprego dos conhecimentos, no intuito de formá-los para que articulem, constante e rotineiramente, a conceituação científica com situações reais, do que simplesmente encontrar uma solução, ao empregar algoritmos matemáticos que relacionam grandezas ou resolver qualquer outro problema típico dos livros-textos (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002, p. 202).
Os autores destacam, ainda, na aproximação com Freire, que
é o uso articulado da estrutura do conhecimento científico com as situações significativas, envolvidas nos temas, para melhor entendê-las, uma vez que essa é uma das metas a ser atingidas com o processo de ensino/aprendizagem das Ciências. É o potencial explicativo e conscientizador das teorias científicas que precisa ser explorado (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002, p. 202).
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